主讲：李一凡一.孩子学英语音形义不对应怎么办？1.孩子对英语的音形对应不上的原因? 原因一、孩子年龄小 发音器官不成熟 ?对于幼儿园阶段的孩子来说，这一阶发音器 官的不成熟，出现发音不准是很正常的事情，很 多汉语他们会发音不准，所以英语出现发音不准 的现象也就可以理解了，这时候家长不要强制去 纠正孩子，保留孩子对学英语自信心更为重要。 随着年龄的增长和发音器官的不断成熟，英语发 音很自然的会改正过来。?? 原因二、老师将错误发音教给孩子 ? 因为地方性的差异，很多地方的英语老师因为受当地说话习惯的影响，导致英语发音有问题，而他直接把有问 题的英语读音传授给了孩子，致使孩子从一开始就接受错 误的语音语调从而出现发音不准的现象。这种情况家长就 要认真考虑一下要不要调一下班级或是给孩子找一个英语 环境比较好的学校了。 ? 原因三、孩子听得不够或是误听 ? 我们都知道英语要想学好首先要有一个好的英语环境， 但是很多学校每周只有两三节英语课，每堂课只有短短的 三四十分钟，在这个有限的英语环境中，孩子的听力得不 到满足，对语音语调就会把握不准，这样发音自然就会出 现问题。这时家长就要尽可能为孩子提供一些原生的磁带 或是光盘，让孩子有更多的机会听到原生的英语。

2.方案一、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官——耳 朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。因此， 我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。 一听：不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生 听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。在课 堂上，我首先让学生听录音，感受单词的正确发音以及音调变化， 然后听我发音。 二看：指导学生注意看老师，看老师的眼睛，跟着老师的思维走， 看老师的口型，掌握正确的读音。认真仔细地观看老师的发音口型 变化。 三模仿：通过视、听后还要积极模仿老师的口型，先边听边看边 在心中默默模仿，等老师发出跟读的指令后，大声大胆地反复模仿 老师的口型，模仿老师的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发 音和课文的语音语调。? 小学生有好动、爱玩的特点，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于 此，词汇的模仿度也应富有趣味性，我们应该设计一些能激趣、 导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，我课堂上采 用的训练方式是： ? 1. “大呼小叫” ? 学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得 轻，学生也跟着轻，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生 都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读单词的声音。

不 过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更 多都会失去意义，学生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和 尚念经，有口无心了。可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出 现，增加单词的复现率。? 2. 踩地雷 ? 教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词trash bin为地雷，学生读教师所呈现的单词， 当看到地雷trash bin时，则不读。对于读的学生，全班要 一起对他/她说：One, two, bomb! ? 3. 打地鼠 ? 教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡 片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小锤子 （可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学 生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生 听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词，教 师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上 面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面 的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听 力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟 了单词。二、先划分音节后拼读，掌握单词的“形”学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。

克服遗忘的最主要 方法是复习。所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排时 间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式 和活动让学生巩固、记忆单词。我主要采取了以上方法，除此之 外，我在教学中还灵活运用了以下一些方法： ? 1. 逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部 逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如："ight" --- light, right, fight, night, might, sight, tight. ? 2. 联想记忆：（1）音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。 （2）形与义的联想，如： bird 把b和d看成两个翅膀。（3）谐 音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就 需要救护车。 ? 3. 归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大 丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。? 4. 卡片记忆：制作单词卡片随时随身进行记单词，卡 片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。? 5. 商标记忆：通过看到的商标和广告随时随地进行记 忆单词。如：银行的招牌，食品包装袋上的说明。

? 6. 理解记忆：通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等，如：second是“秒”，它来源于古代的六分法， 秒是二次划分，因此second也是“第二”，进一步引申， 还可理解为“辅助”。用这种方法特别适合那些一词多 义的词。?7. 巩固记忆：德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘 的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘 的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制， 甚至完全消失。小学生由于年龄关系，单词遗忘率也是很 快的。为了帮助学生防止遗忘，最有效的方法就是组织好 复习。有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。短时记 忆其信息在头脑中储存的时间最多不超过一分钟，它的容 量相当有限，若超容量的信息没有经过复述，就会随时间 推移而自动消失。强化短时记忆，可在一分钟内，鼓励学 生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。维持长时 记忆并非容易，但若能找出一种学习英语词汇与学习者的 记忆心理过程相一致，相吻合的方法与途径，在教学内容 与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁，是应该使词汇由 短时记忆进入长时记忆的。8. 音节记忆：先划分音节，再根据音节对应的字母 记忆单词能动英语，如教学university, principal这些较 长单词时，我会先让学生划分音节，再记忆。

单词记忆的方法是多种多样的，我还要在教学实 践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的 规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样， 才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、 自觉性，提高学习效率和质量。二. 孩子对学英语不自信1.为什么孩子对学英语不自信？ 1).学生缺乏兴趣和信心：被教师遗忘在角落里的 “后进生”，在课堂上安分还好，若违反纪律则 是一顿臭骂，很伤学生的自信心和自尊心。 2).学生英语基础较差：不少学生，往往是朗读张 不了口，写作动不了手，听力课皱眉头，学习英 语“听、说、读、写”一样也没掌握。3).学生学习方法极死：其实，基础差也没关系，用心学 还是能后来居上的。然而实际情况是：教师在前头教，学 生在后头吵，学生不是不学就是死学。 4).教师教育方式陈旧：某些教师只会照本宣科，上课成 了单纯的任务，混过45分钟照样领工资，只管抄教案而不 寻思如何创新教学内容和方式、方法。 这四个原因循环往复，孩子们成了最大的受害人，不 仅英语没学好，还会对孩子的心理造成阴影，极大程度地 影响孩子们的自信心和自尊心。2.怎么解决?二、树立英语学习的自信心的方法： 第一步，充实学生英语学习的基础：万丈高楼 平地起，空中楼阁是不现实的。

学习英语也是 一样，词汇量便是英语学习中的基石。 第二步，培养学生英语学习的兴趣： Interesting is the best teacher。兴趣是最 好的老师，只有让孩子们对英语有了兴趣，才 能更好地学习英语。第三步，树立学生英语学习的自信心：教师要善 于表扬激励，让学生重新拾起自信心。孩子都是 很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他 们失去了自信。 孩子们只是一张白纸能动英语，如果家长和老师不能用正 确的方法引导孩子，而只是在孩子们不能达到我 们的要求时，一味地指责和批评孩子，那家长和 老师无疑才是真正的“罪人”。三、在帮助孩子培养自信心方面，能动英语一直 在努力 能动英语根据孩子学习英语的心理特点，注重培 养孩子学习英语的兴趣和实际运用英语的能力， 小班教学，课堂上鼓励孩子积极发言，锻炼孩子 的听说能力，“授人以渔”的教学理念，教孩子 学会英语学习的方法，终身受益，使孩子轻松学 习英语。